2017-2018学年湖滨中学研究性学习课程实施方案

一、研究性学习课程目标

研究性课程是基于基础型课程和拓展型课程学习基础上的、 面向全体学生的、运用研究性学习方式、以学生自主探究为主的基础教育课程，其总目标是：通过自主探究等多样化的研究性学习活动方式，提升学生自身学习生活的经验、能力、情感体验和 价值目标追求，密切学生的学习生活与自然界、社会生活的联系， 加强学生知识学习与实践活动的联系，发展学生对自然、社会和 人自身的整体性、规律性和独特性的认识，发展学生综合运用已学的知识技能，解决实际问题的科学态度、方法和能力，发展学生的综合实践能力、创造性学力和创新精神，加强学生参与社会 生活、服务社会、造福人类的社会责任感和使命感，培养学生辩证唯物主义的科学观念和思想方法，培养学生关注社会的现实和未来发展的人文精神。

通过研究性学习课程的实施，使学生获得亲身参与研究探索的体验，形成善于质疑、乐于探究、努力求知的积极态度和情感；转变学习方式，培养学生自主发现和提出问题，收集、分析和利用信息以及解决问题等多方面的探究能力；使学生学会交流和分享研究的信息、创意及成果，发展乐于合作的团队精神和合作技能；培养实事求是的科学态度；培养严谨求实、不断追求、勇于克服困难的意志品质和对自然、社会与人类的责任心和使命感。

二、研究性学习课程内容

研究性课程在内容选择和设计上应体现开放性、跨学科性（综合性）、社会性、实践性、问题性等特点。

研究性学习主要有课题研究和项目（活动）设计两大类。

    课题研究以认识和解决某一问题为主要目的，从研究方式上来分，具体包括文献研究、调查研究、实验研究等类型；从内容范围上来划分，又包括自然环境研究、社会生活研究、历史文化研究、科学技术研究、个人发展研究等。

项目（活动）设计以解决一个比较复杂的操作问题为主要是目的，一般包括社会性活动的设计和科技类项目的设计两种类型。前者如一次环境保护活动的策划，后者如某一设备、设施的制作、建设或改造的设计等。也可以是经过研究后提出的解决某一实际问题的方案、对策建议书、活动设计（如一次主题班会、一项扶贫活动、一项环保宣传活动）等等。

充分利用社区资源开展研究性学习，全面提升学生素质是我校实施研究性学习的一条基本思路。

三、设研究性学习课的原则

    学校遵循"自由结合，自由选题，自主探研，自主学习"为特点的原则，为学生提供了自主活动、表现和发展的机会;开发学生差异的资源，鼓励学生思维自由奔放和新颖想象。使学生不仅获得现成知识，获得最新的前沿知识，更要学会如何获得这些新知识。在研究性学习的过程中，让学生进行自主性、探索性学习活动，教师主要起组织、关心、指点和评估的作用，引导学生在研究性学习过程中，通过看电影、电视录像资料，参观访问、调查研究、上网下载、查看阅读资料等，从而获得广泛的新知识，以解决自己探索的课题。以培养学生创新精神和实践能力、充分开发学生的潜力，具有重要的意义。

四、研究性学习课程设置及组织管理

（一）、研究性学习课程配置

研究性学习课程在全校六个年段开设。每个年段每周安排1课时统一的活动时间，学生还可利用课余时间进行研究。

（二）、研究性学习课程组织管理

1. 为了加强对研究性学习课程的管理，学校成立“研究性学习”领导小组，负责组织协调和过程落实、实施检查等项工作的统筹安排,以保证研究性学习的有效实施。

领导小组组长：叶瑞碧

副组长：陈文星、郑银叶、程金元

成  员：叶瑞碧、吴玮琛、庄丽苹、孙建停、张贵星、连福志、苏华南、宋晓红、蔡建挺

教科室是学校研究性学习课程实施的主要的承担者，负责学校研究性学习课程的策划与管理；负责对教师的培训；负责研究性学习课程实施的时间安排、教师调配、学校教学资源的组织、学分登录等；负责为组织成果展示提供资源保障；组织对研究性学习课程的实施进行评价；协调与校外有关方面的联系。

2、 教师职责

（1）班主任职责：

对全班学生的综合实践活动负责。协助教科室进行培训，为学生的研究提供条件和安全保障、负责班级各个实践环节的组织协调。

（2）导师职责

课题组和导师之间形成一种契约关系，教师不得随意拒绝充当课题组的导师。如果有

特殊原因不能充当，必须向学生清楚地说明原因，并以书面形式向领导小组说明原因。教师一旦当上课题组的导师，就要全面担负起指导学生进行课题研究的职责。

（三）、研究性学习实施的一般程序

研究性学习的实施大致可划分为三个阶段：前期准备阶段、实践体验阶段和表达交流阶段。三个阶段并非截然分开，而是相互交叉和交互推进。每一步骤的研究情况必须如实记录，并准备好其他的文案，以备学分认定。

1、前期准备阶段 （2017.9.16—2017.10.30）

在这一阶段要完成好下列工作：

⑴研究前的知识准备

学校通过讲座、课堂教学、网站、板报等多种形式，就为什么要进行研究性学习、如何进行研究性学习等进行培训。学生要接受学校提供的培训，还要通过相关书籍或学长的帮助，自主学习掌握这些方面的知识。

⑵课题组的形成和课题的选择

课题的确定有两种形式：一是由学生根据自身的兴趣、特长和客观条件，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中自主选择和确定研究专题；二是学校创设一定的问题情境，形成一个大课题，学生们在这一大课题下自主选择一个自己喜欢的小课题。

提倡课题的综合性、开放性、科学性、探究性、独特性、可行性和多样性，以保证学生在研究过程中得到多方面的收获。

研究性学习的组织形式主要有两种类型：小组合作研究、个人独立研究。在我校，主要采用小组合作的组织形式，允许但不提倡个人独立承担课题研究。

学生一般由3-8人组成课题组，聘请有一定专长的成人（如本校教师、校外人士等）为指导教师。研究过程中，实行分工合作制，课题组成员各有独立的任务，既有分工，又有合作，各展所长，协作互补。

课题组的形成和课题的选择可以有两种组织形式：一是有了课题然后才有课题组，二是有了课题组然后有课题。在这一过程中，班主任或学校综合活动课程领导小组负责进行协调，通过沟通和合并，将有共同志趣的人聚合在一起，组成课题组。

（3）课题的论证

课题论证的过程是一个认识自我的过程，同时也是一个理解课题的过程。课题论证包括如下几个方面的工作：

A、对课题研究的范围和方法等进行阐述和分析

B、课题的意义分析、预设的结果

C、分析自己小组的研究能力（各个组员的特长）、研究的主客观条件

课题论证主要是学生自主论证，还包括导师及课题领导小组的论证认可。对于那些范围过大、没有具备研究条件或没有研究价值的课题，导师及课题领导小组要加以劝阻。原则上说来，课题要经过导师和学校课程领导小组认可后方可实施，但如果学生坚持，也准予立项。

课题论证要在课题开题报告中反映出来。

（4）课题研究计划的制定

新课程的学习强调“想清楚了再做”。确定了课题并经过课题论证，就要共同讨论和确定具体的研究方案。一份完整的课题研究计划应包括：课题名称，课题研究的具体范围，课题研究所使用的方法、工具和所器材，课题研究的步骤和进程、课题研究的成果形式以及小组成员的具体分工等。小组成员根据自己的兴趣、特长和分工，制订个人的研究计划。个人的研究计划的内容包括目标、条件、进程、方法设计、预期的贡献等。

在此过程中，学生还要反思所确定的研究课题是否合适或是否最佳，是否需要改变研究课题。对于那些没有经过导师和学校课程小组认可的课题组更是这样。

本阶段应准备提交的文案（在“湖滨中学研究性学习活动手册”中完成）：

A、课题组开题报告

B、课题研究的总体计划

C、课题组成员各自的研究计划

2、实践体验阶段（2017.10.24—2018.5.10）

确定了研究的课题、制定了研究的计划之后，学生要进入一个实践体验的过程。一定的观念和态度的形成、一定的方法的掌握都依托于这样一个过程。这应该是一个面对多样化的资源实施多样化的研究的过程。而且，只有资源的多样化和研究方式的多样化才能带来多元化的发展。本阶段实践、体验的内容包括：

相关理论研究与文字信息资料搜集。任何研究都离不开对相关理论的研究，当然还应该占有一些鲜活的素材。学生应了解和学习收集资料的方法，掌握上网、查阅书刊杂志等获取资料的方式，并选择有效方式获取所需要的信息资料。建议学生作好摘录，有条件的可进行剪辑、复印或下载等。

调查研究。包括实地考察、问卷调查、采访专家等。学生应根据个人或小组集体设计的研究方案，按照确定的研究方法，选择合适的地方进行调查，获取调查结果。在这一过程中，学生应如实记载调查中所获得的基本信息。如有条件还要进行拍照、录音或录像等。

实验。为了验证某种关系，为了获取某种数据，学生要进行各种实验。学生要想好了再做，要在认真的实验设计的基础上实施实验操作，并有完整、准确的实验记录。学生一方面要充分利用现有条件进行实验，另一方面要积极创造实验条件。学校也要为学生实验积极创造条件。

分析、归纳与整理资料。这是培养信息处理能力的重要步骤。学生通过收集资料、调查研究或者实验，积累了丰富的信息资料，下一步便是对资料进行分析、归纳和整理，从中归纳出解决问题的重要思路或观点，形成课题成果。这是一个组员之间不断地进行交流和切磋的过程。

设计或初步制作。这是就项目（活动）设计型研究性学习而言的。对于活动设计，在充分的研究的基础上，可完成活动方案的设计。对于项目设计型研究性学习，也要获取了全面的数据、确定需要购买器材，并完成项目设计方案。

本阶段应准备提交的文案（在“湖滨中学研究性学习活动手册”中完成）：

每次课题研究活动的记录；

经过归类整理文字资料、实验数据、调查记录；

每个学生提交一份完整的个人活动实录，说明每一次课程的学习活动情况；

研究者各人在研究过程中经历的一些故事以及研究者各人在研究过程中的感受、心得和体会等。

3、表达和交流阶段（2018.5.10.—2018.6.30）

（1） 研究成果的表达

研究成果的表达形式可以是文字的，可以是口头的，也可以是实物的，更多的是多种表

达形式的结合。

最常见是文字形式的表达。文字表达又包括几个方面：

进行课题研究类研究性学习活动的课题组，要完成最后的研究论文和结题报告。在这一

阶段，学生要将取得的收获进行归纳整理、总结提炼，形成书面材料。书面材料可以是论文、研究报告，有一些课题组也可能没有形成最后的结论，写不出研究论文，但不能没有结题报告。要有研究过程的记录，分析失败的原因。一句话，要输得明白。只要付出，就没有最后的失败者。这样一个课题组，他们收获的是宝贵的经验教训。

进行项目设计类研究性学习活动的课题组，要完成经过研究后提出的解决某一实际问题的方案或某一活动方案设计，还应包括为何这样设计的说明等等。

文字表达还包括研究性学习课题组各成员的个人总结。

口头形式的表达包括报告会、辩论会和研讨会等。

实物形式的表达指完成科技作品（或模型）的设计和制作等。

（2）研究成果的展示与交流

交流是一种重要的学习。学生通过交流与同学们分享成果，这是研究性学习不可缺少的环节。

有如下几种交流的形式——

组织小组成员之间交流。在小组内交流个人小结、学习心得体会或学习过程中发生的故事。

组织班级内部各课题组之间的交流。在班级内展示课题研究成果、过程和体会。

组织全校性交流。先进课题组的评选。学校应提供展台。

展示过程中要进行答辩，要对展示的东西进行陈述；陈述时要接受教师和同学的质询。

课题研究成果的展示和交流的形式要尽可能多样化，要尽可能用高科技手段来展示和交流。在交流中，既要展示自己的研究成果，更要展示出研究的过程，要力争全面地展示自己的成果和才艺，并通过展示和交流学会欣赏和发现他人的优点，学会客观地分析和辩证地思考，学会放弃和坚持。

展示和交流结束后，学生进行组间互评；指导教师和课程领导小组要对课题组和研究者个人进行终结评价，并对研究者个人进行学分认定和学分登记，还要对表现突出的课题组和研究者个人进行表彰。

   本阶段应准备提交的文案：

以课题组为单位完成研究报告一份或设计一个方案；

课题组的自评和他评材料；

每个学生交一份个人研究小结；

完成“活动手册”的填写；

各人的自评和他评材料。

五、研究性学习的评价

学业评价是实现课程目标的重要环节，研究性学习课程也不例外。要充分发挥评价在研究性学习过程中的导向、诊断、激励、交流和管理功能。

我们不能让综合实践活动学分成为最容易拿的学分。我们要让学分真正体现出成长的水平。同时，又不能为学生设置过高的障碍，只要付出努力，基本都可以拿到学分。

对研究性学习进行评价，我们遵循以下原则：

结果评价与过程评价相结合的原则：研究性学习的评价所关注的不仅是研究成果、学术水平的高低，关注学生参与活动的过程和实践体验，重视对过程的评价和在过程中的评价，并且把对学生的评价与对学生的指导紧密结合起来，把评价作为一种教育活动过程的一个组成部分。

激励性与科学严肃性统一的原则：评价时，对学生的优点要充分肯定，以激励学生积极进取，勤于实践、勇于创新。但因所占学分很大，要讲求学籍管理上严肃性，因而要慎重、要讲求科学、要实事求是，对缺点或存在的问题也要理直气壮的提出来。如果不讲原则地肯定，便变成了对错误和不正之风的激励，起不到教育作用。

自主评价与他人评价相结合的原则：学生之间的交互评价弥补了领导评价的不足，鼓励学生个人或小组自己设计评价方案，对自己的研究与活动情况加以评价，以充分体现评价的教育功能。

定性评价与定量评价相结合的原则：开题时的评价和中期评价用定性评价，结题时的评价用定量评价。必须量化，但必须是尽可能合理的量化。学生要尽可能地使自己的各方面的潜质充分表露，并以一种物化的形式表现出来。

研究性学习评价分两个层面：对研究性学习课题组的评价和对研究者个人的评价。

（一）、对研究性学习课题组评价

对课题组的评价要贯穿综合实践活动的全过程，有开题时的评价、中期评价和结题评价。对课题组的评价是定性评价与定量评价的结合。 

开题时的评价主要采用定性评价，主要体现于课题论证和课题研究计划中，有自主评价也有导师评价。开题评价从如下几个方面进行：

（1）选题评价，考虑如下因素：选题是否有价值、选题是否新颖、选题是否与现实生活相适应、选题是否与现有知识能力相适应

（2）课题分析与论证评价，考虑如下因素：研究的目的和意义是否明确、研究的内容范围是否明确、研究的主客观条件、可能出现的困难和问题是否明确、预期成果及表达形式是否明确等。

（3）课题计划评价，考虑如下因素：信息搜集的渠道是否多元化、研究方法设计是否多样化、是否有合理的研究过程规划、课题组是否有合理的分工、研究计划的表述是否清楚等。

自主评价要对自己的研究能力进行认定，导师评价要对课题研究是否可行、课题计划是否合理作出评价。

中期评价主要也是定性评价。

结题评价是定性评价和定量评价的结合。

（二）、对研究者个人的评价

研究性学习主要以小组的形式进行，但又是极具个性化的学习过程，只进行课题组评价不能全面反映学生个体的研究性学习情况，因而要进行个人评价。

对个人的评价也要贯穿研究性学习的全过程，要全面反映研究性学习的方方面面。对研究者个人的评价从以下几个方面进行：研究性学习的态度、研究能力、体验与心志发展情况等。    

评价要有一定的依据。评价的依据为学生个人的研究活动以及它的物化形式。在终结评价前，个人应准备以下文案：个人研究计划、个人活动记录、独自或合作形成的各种成果（能够体现出整个活动过程的各种材料）、心得、体会和故事、中期评价材料、个人研究小结等。学生应以多种形式，呈现活动中有趣、生动、和令人振奋的经历及其在这一过程中的各种收获。

个人的评价也是自我评价、相互评价和导师评价的结合，是定性评价和定量评价的结合。

附：             厦门市湖滨中学研究性学习评价表

说明：

1、 研究态度包括：对课题研究有浓厚兴趣，主动承担、认真完成任务，遇到困难能积极克服。

2、 合作精神包括：服从组内分工，敢于提出自己观点，虚心接受别人意见，认真收集资料，交际能力强，团结协作，帮助他人。

3、 研究过程包括：选题科学、可行、新颖、实用，研究过程明确，实验数据真实可靠，研究方法、手段选择正确，实验能力较强，有创新意识和创新技能。

4、 成果鉴定包括：论文格式规范或作品外表美观，论文观点正确，论据充分科学，文字简练流畅；作品工艺水平高，有一定的表现力，论文有一定的理论价值，作品实用性强，质量高，答辩时表达清楚流畅，理解准确，仪表大方。

5、 综合评定指“优、良、合格、不合格”共四个等级。

厦门市湖滨中学教科室

                                                  2017.10.12

厦门市湖滨中学教务处               2017年10月21日印发